FEDERACIÓN APYMAS BRITISH-PAI

Abrimos esta sección dentro del Tablón de anuncios para ubicar todas las noticias relacionadas con la Federación de Apymas British-Pai, a la que pertenece nuestra apyma.

                  CARTA DE LA FEDERACIÓN DE APYMAS BRITISH-PAI SOBRE LA SITUACIÓN EN EDUCACIÓN


Tras el compromiso del Dpto. de Educación de mantener el programa British-PAI al menos en los centros donde ya se venía ofreciendo, y la garantía de que la evaluación de la implementación del programa tenía como objetivo la mejora del mismo, a 6 de abril nos encontramos:

1. Cierres de líneas en colegios con programas British – PAI sin esperar a las segundas opciones en la matriculación, sin esperar al fin del periodo ordinario de matrícula y sin tener en cuenta las incorporaciones tardías que suelen producirse en los centros públicos con estos programas tradicionalmente centros de integración con alto número de incorporaciones tardías. El cierre de líneas se ha dado incluso habiendo alumnos suficientes para mantenerlas abiertas. Por el momento no hay información sobre cuantas líneas se han cerrado, hay rumores de que son 15 pero en todo caso eso es un balance global, es decir, el resultado de las que se cierran menos las que se abren. No tenemos datos sobre los resultados por programas. 
Se han solicitado los datos reales a Educación: las líneas disponibles en 3 años, los datos de prematrícula y los datos estimados de matriculaciones en periodo ordinario pero no preinscritos así como los de incorporación tardía en base a los datos del curso anterior 2015-16. Sin respuesta.

2. No se han comunicado los resultados de la evaluación de los programas British-PAI. Debían de estar para febrero pero nada se ha hecho público. Se ha hecho público un informe de 2015 que contradice o corrige sustancialmente el informe de 2013 en el que se basaban las afirmaciones trasladadas desde Educación, pero no se nos han dado explicaciones al respecto. Se nos traslada así mismo que no hay nada sobre el plan de mejora que parecía tan urgente si la implantación del programa que había estaba tan mal hecha. 

Se ha solicitado los resultados de la evaluación, se ha solicitado formar parte de la comisión de seguimiento para colaborar de forma activa con la evaluación y proponer un calendario de mejoras. Sin respuesta.

3. Pese a no tener los resultados de la evaluación sociológica se arranca una nueva evaluación a nuestros programas, en concreto parece que a los programas British. Se utilizan otros centros (¿PAI?) de control. La información nos la trasladan directores de ADIPNA quienes nos trasladan su profundo malestar por la misma:
            La información sobre la evaluación se envió a los colegios el miércoles de semana santa pese a que se había trasladado, previamente a Educación, el despropósito                    de otra evaluación a 6º de primaria ya iban a tener que realizar 4 evaluaciones* hasta fin de curso. Educación se comprometió a que eso no ocurriera.
            Este lunes se encuentran con que tienen que hacer la evaluación. Estas comienzan el 14 de este mes y en condiciones nada razonables.
            Evaluadores externos (UPNA), con tribunal y no permitiendo la presencia del profesor en el aula.
            La competencia en ciencia se evalúa en castellano pese a que siempre la han estudiado en inglés
            Para que un alumno esté exento de ser evaluado tiene que ser porque se haya incorporado al programa este mismo año, por discapacidad motórica o sensorial o por                discapacidad intelectual o psíquica registrada y desfase curricular de más de un ciclo o dos cursos en la mayoría de áreas. En cualquier caso tendrán que hacer las                    pruebas y en el supuesto de que no se alcance representatividad muestral se contabilizarán sus resultados. Las necesidades educativas especiales, que no sean                        estas no se tendrán en cuenta. Han solicitado una reunión con el Director de educación para esta misma semana, Sin respuesta.

*La evaluación Bristish de junio, la evaluación diagnostica, la evaluación normal y esta última de aprendizaje en inglés.

4. Dentro de que no existe un plan de mejora, resulta especialmente preocupante la desatención al profesorado. La inestabilidad del profesorado se mantiene al no convocarse plazas que la resuelvan (paralización de la OPE); las plazas que se han convocado presentan una lista única encubierta favoreciendo así al profesorado habilitado en euskera; no hay avances en lo que a la modificación para la posibilidad de contratar plazas con el perfil C1 en inglés del RD se refiere y adicionalmente se ha paralizado la acreditación de C1 equivalente que el propio Gobierno de Navarra hacia tradicionalmente todos los años; Los sindicatos informan de que se han reunido con la mesa sectorial para el tema de la gestión de las listas de los interinos sin conseguir que Educación se mueva de su postura inicial. ¿Ha habido oferta de formación del profesorado para la obtención del C1 en inglés (ni en otras lenguas extranjeras que también son ofertadas como lenguas vehiculares en la enseñanza pública navarra como el alemán)?.

5. Sin ningún tipo de participación, consulta y/o comunicación previa con las familias, centros afectados y equipos de educadoras desde el ayuntamiento de Pamplona, con la complicidad del Dpto de Educación de Navarra, se cambia el modelo lingüístico y pedagógico de determinadas escuelas infantiles, pasando del castellano o castellano con actividades en inglés al euskera y obligando a las familias a asumir la educación en euskera o a cambiar la escuela infantil de sus hijos e hijas. No se tienen en cuenta para este cambio ni los datos de listas de espera de familias, ni los estudios de impacto negativo existentes sobre el desarraigo que genera en los menores la separación de sus equipos de educadoras y del propio centro ni los problemas de conciliación familiar y laboral que un cambio de este tipo implica en las familias.

Se ha solicitado al Ayuntamiento de Pamplona la consideración de alternativas de implantación progresiva así como de otras soluciones que permitirían “compensar el posible desequilibrio de plazas castellano – euskera de forma menos traumática para las familias con menores con el primer ciclo de educación infantil ya iniciado. Sin respuesta.

6. La incertidumbre e improvisación afecta sobremanera a la educación en secundaria. El plazo para realizar las prematrículas en la ESO comienza el 11 de abril y las familias no tienen conocimiento de cómo se va a dar continuidad a los programas PAI en secundaria. Desde educación se nos dijo que se está elaborando la normativa que va a regular la "ESO-PAI", pero de momento no se sabe nada de ella. La incertidumbre sobre cómo va a ser esta continuidad impulsa a las familias a la matriculación en la concertada, tal y como ha ocurrido ya en segundo ciclo de infantil. En el caso del British sí hay ejemplos de institutos que están funcionando muy bien, que ya han concluido el ciclo ESO y podrían ser utilizados como modelo de referencia. Entendemos que la moratoria –cuyo contenido y duración siguen sin ser aclarados por el Dpto. de Educación – no puede afectar a la continuidad de las líneas British – PAI que terminan sus estudios de primaria y en los próximos años deben de ir accediendo a secundaria.
Hemos solicitado información al respecto al Dpto. de Educación. Sin respuesta.

7. La implicación tanto del Gobierno de Navarra como de muchos Ayuntamientos en las campañas de propaganda para la matriculación en la escuela pública es muy desigual dependiendo del modelo lingüístico. Se ha buzoneado propaganda para la prematrícula en el modelo D y no en el resto de modelos, tanto en el primer ciclo de infantil como en el segundo. Resulta además difícilmente explicable que se vaya a subvencionar el transporte escolar para ikastolas concertadas mientras al mismo tiempo se niega la posibilidad (no ya la subvención) de ofrecer transporte escolar a familias que quieran matricular a sus hijos o hijas en colegios con programas British – PAI y no tengan esa oferta educativa a una distancia razonable.

Nuestras premisas:
              Defensa de la escuela pública
              No confrontación de modelos
              Permitir la elección a las familias
              No segregación
              La Educación no debe estar al servicio de la política


Todo lo anterior nos lleva a pensar que tenemos que seguir exigiendo: Actuaciones a realizar de forma inmediata:
             Re - Apertura de líneas
             Normativa ESO
             Restructuración de las escuelas infantiles respetando al menos las opciones ya iniciadas

Actuaciones imprescindibles para asegurar un sistema educativo basado en la equidad y de calidad.
             Pasar a Modelo los programas British-PAI: Dará seguridad al proyecto educativo que hemos elegido para nuestros hijos. Asegurará la libre elección del                             modelo educativo. Todo el alumnado tendrá los mismos derechos (ayudas al transporte y comedor...)
             Modificación de normativa para poder ofertar plazas con C1: Aportará la necesaria estabilidad al profesorado.                                                                                                          Reparto equitativo del alumnado con necesidades especiales y de incorporación tardía.
             Pacto político por la educación, para garantizar una educación pública que no se vea afectada por intereses políticos y que no cree conflictos ni                                             confrontaciones entre distintos modelos lingüísticos.

 

                                                                                                                                                                                                                           Pamplona, 8 de abril de 2016

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FIRMA Y REENVÍA LA PETICIÓN DE LA FEDERACIÓN DE APYMAS BRITISH-PAI: CABEMOS TODOS. POR EL FUTURO DEL BRITISH-PAI

https://www.change.org/p/cabemos-tod-s-por-el-futuro-del-british-pai?rec...

                              MANIFIESTO DE LA FEDERACIÓN DE APYMAS BRITISH-TIL-A SOBRE LA IMPLANTACIÓN DE LOS PROGRAMAS BILINGÜES EN NAVARRA

1.- La Federación de colegios públicos British y TIL-A de Navarra surge en 2008 como una asociación de Apymas para la defensa de una enseñanza pública, de calidad y bilingüe.

2.- El programa lleva funcionando quince años en Navarra por lo que no se puede considerar un programa experimental. Por ello es imprescindible regularizar y fortalecer el marco legal de estos programas. Creemos que la enseñanza en dos lenguas vehiculares tiene unas características y presenta unas necesidades propias, por lo que lo lógico es que tenga el carácter de modelo.

3.- Deseamos que exista una respuesta a la cada más creciente demanda social sobre la comunicación en lenguas extranjeras como una de las competencias clave necesarias para mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación, tal y como plantea la  Unión Europea como objetivo para el 2020.

4.- Apoyamos plenamente el proyecto de realizar una evaluación de los diferentes centros y el estado y calidad de su implantación con su correspondiente plan de acción; para ello ofrecemos toda nuestra colaboración y esperamos recibir propuestas claras de mejora para los centros y el compromiso del Departamento y el Gobierno de Navarra de llevarlas a cabo.

5.- Pedimos continuidad del proyecto escolar elegido para nuestros hijos e hijas en todo su itinerario educativo. Nos preguntamos por ello si está hecha la previsión de los institutos que recibirán a las promociones que finalizarán primaria próximamente.

6.- Queremos estabilidad ante la temporalidad del profesorado que es uno de los mayores obstáculos para la continuidad de un proyecto educativo innovador. Sólo un compromiso a largo plazo permite identificarse con él e ir acumulando y compartiendo experiencias que lo enriquecen.

7.- Solicitamos que se implanten las medidas adecuadas, como la formación continua, para que el nivel del profesorado sea el adecuado (al menos C1), como se ha hecho en otros modelos bilingües.

8.- Asimismo creemos que es fundamental que el profesorado cuente con  asesoramiento y tiempo para construir un proyecto curricular y lingüístico de centro, y tengan disponibilidad en su horario para elaborar materiales y recursos didácticos.

9.- Por último, demandamos recursos para atender a la diversidad, la gran olvidada de estos programas. Los centros con más población en desventaja social no necesitan que se rebajen sus expectativas sino que se les dote de medios para que toda la población alcance altas metas educativas.           

A la vista de todo lo expuesto consideramos que tenemos suficientes elementos para abordar sin más demora un plan de consolidación y mejora del programa bilingüe en Navarra que tantos padres y madres navarros hemos elegido.

Pamplona, 10 de noviembre de 2015

                 COMPARECENCIA PARLAMENTARIA ADIPNA (ASOCIACIÓN DIRECTORES DE INFANTIL Y PRIMARIA DE NAVARRA) EL 18 DE NOVIEMBRE DE 2015                                        http://www.parlamentodenavarra.es/47/section.aspx/viewvideo/5622                                                                                                  

COMPARECENCIA PARLAMENTARIA DE LA FEDERACIÓN DE APYMAS BRITISH-PAI DE NAVARRA EL 10 DE NOVIEMBRE DE 2015                    

http://www.parlamentodenavarra.es/47/section.aspx/viewvideo/5605